2026年10月30日至11月2日，上海海洋大学农业经营管理硕士（MABA）专项班把课堂搬进浙江省杭州市余杭区黄湖镇青山村，开展四天三晚乡村CEO驻村实训研修班。实训以驻村为途径、以解题为目标，全程遵循“深入真实乡村、了解真实场景、识别真实问题、形成真实方案”的“四个真实”，形成“任务—成果—评价”闭环训练，探索“村庄出卷、师生答题、一线阅卷”的乡村运营人才培养模式。
驻村，不止于“住下来”：在真实场景中读懂村庄
与多点走访式实践相比，本次实训将学习时间集中在一个村庄，师生吃住在村、学习在村、调研在村。学生面对的不是被分割展示的参观点，而是资源、产业、人才与治理相互关联的完整村庄。
生态资源如何转化为发展基础，进入村庄的业态如何持续经营，外来青年如何与本地社区建立联系，村集体又如何提供公共服务与组织保障，都需要在连续观察、人物访谈和相互印证中寻找答案。专项班学生黄含语在心得中写道：“乡村不是一个等着被概括的对象，它有着自己一步一步走过来的过程，也有自己的脾气、节奏和难处。”驻村的价值，正在于让专项班学生越过村庄的“展示面”，接近运营的“真实面”，为后续找准问题建立事实基础。
图1 专项班学生在青山村开展资源调查，在整村场景中识别资源、业态与治理之间的关系
解题，首先把问题找准：以真实问题重组课程内容
本次实训涉及村况了解、资源调查、业态规划、业态经营、电商直播、整村运营、乡村治理七个维度，但不是简单拼接七个模块，而是以“新村民为何而来、因何留下”这一主题贯穿始终。
观看青山村宣传片《一滴水》，走访龙坞水库、融设计图书馆和青山自然学校，专项班学生理解青山村“因水而聚、因人而兴”的发展脉络；与爱比利生态农庄创始人及七号青吧、肖恩的天空等业态主理人交流，专项班学生了解业态能否持续经营、青年创业者能否获得合理回报、村庄能否提供创业支持与公共服务、新村民能否融入社区等现实问题。这些真实问题把村庄资源、产业经营和人才机制联系了起来，成为组织课程内容的主线。
图2 专项班学生与村庄业态主理人深入交流，围绕经营成本、客源获取等问题开展访谈
真实问题也改变了知识的使用方式。爱比利生态农庄的生产、加工、体验与销售链条，为专项班学生分析农业增值和农文旅联动提供了具体对象。杭州禹上稻香新媒体总运营、腾讯SSV共富乡村探索官洪云峰带领专项班学生开展助农直播，一个多小时的实战吸引240余人观看、成交近1400元。专项班学生在实战中真实感受到，直播并不是一场孤立的技能展示，也发现了村庄产品如何触达市场、经营主体如何建立信任、经营者面临很多现实约束等真实问题，能力培养由单项知识学习转向经营、协同与判断的综合训练。
图3 专项班学生开展助农直播实操，在真实经营任务中检验数字营销学习成效
共解，不由学校单方作答：让真实主体进入教学与评价
在实训中，村庄一线工作者不仅作为接受访谈的对象和提供经验的讲座嘉宾，还参与提出问题、讲解机制、指导研讨和评价方案等环节。青山村党委书记林红从集体经济收入由2019年不足70万元增长到410多万元的变化讲起，并以台风夜转移独居老人等案例说明乡村治理中的公共责任；青山村职业经理人王科威拆解强村公司运作和泛青山五村抱团机制，引导专项班学生把视野从单个业态拓展到整村运营；企业经营者、主理人和新媒体运营者则分别呈现创业、经营与传播的不同逻辑。多元主体带来的不再是同一个“标准答案”，而是市场、集体与社区等不同视角。专项班学生认识到，乡村运营既要做产业、引人才，也要处理利益协调、公共服务和社区关系，经营能力与治理意识不能彼此分离。
三晚，不是白天的延长：把调查发现转化为方案框架
三个夜晚同样构成实践环节。白天获得的观察、访谈和实操体会，晚间被带入专题研讨：哪些只是表面现象，哪些才是影响青年留乡和村庄运营的实际问题；哪些设想看似新颖，却可能脱离村庄资源与经营条件。各小组围绕村庄产品、业态、规划和活动提升方向，在驻村导师辅导下反复讨论、取舍和修改，将零散发现逐步转化为问题清单和方案框架。专项班学生胡玉玺感到，晚间研讨帮助他把零散观察梳理成体系化思考；邵佳佳则认识到，乡村方案必须贴合本土实际，不能照搬照抄。白天调查与夜间研究相互衔接，使专项班学生完成了从“看见问题”到“界定问题”、再到“构思方案”的转换。
图4 专项班学生利用晚间开展专题研讨，将白天调查发现转化为问题清单和方案框架
两份方案，不止于“交作业”：形成任务、成果、评价闭环
学习的最后一环是完成一次公开解题。专项班学生分成两组，将几天来的观察、访谈和研讨凝结为两份村庄运营提升方案，围绕问题依据、改进思路和实施路径进行路演，接受驻村导师与带队教师提问、点评。每一组的方案都要经过“问题是否来自实际、措施是否回应实际、思路是否经得起一线实际运营者追问”三重检验。这使实践成果由个人化的学习体会，转化为可展示、可讨论、可修改的团队作品。
至此，本次学习形成了“真实任务布置—驻村调查研讨—运营方案产出—一线反馈修正”的闭环。专项班学生不再只是到乡村“看过、听过”，而是带着问题进入、带着方案走出，并接受真实主体检验。与单纯延长实践时间相比，这一闭环才是专业学位培养方式发生变化的关键。
图5 两组专项班学生汇报村庄运营提升方案，驻村导师与带队教师现场提问、点评
本次实训探索的创新体现为六个转变：实践场景由分散点位转向完整村庄，学习起点由知识模块转向真实问题，能力培养由单项技能转向经营、治理与协同，教学主体由校内教师转向多元主体参与，学习成果由心得体会转向运营方案，学习评价由校内检验转向校内教师与一线运营者共同检验。四个“真实”因此有了具体落点：真实乡村提供场所，真实场景提供证据，真实问题组织学习，真实方案接受评价。
图6 驻村导师与专项班师生合影，记录本次“驻村解题”教学探索
专项班学生褚逸宸在心得中写道：“引才只是起点，留人才是考题，乡村振兴要筑风景，更要筑平台、筑人心。”对专项班而言，驻村不是终点，解题也不是一次路演就能完成。此次实训探索的价值，在于将研究生的学习置于乡村运营的复杂情境之中，让他们在真实约束下学习调查、判断、协商和表达，推动产教融合从“有现场”走向“有任务、有成果、有评价”。专项班将持续深化产教融合育人机制，推动更多真实产业问题进入培养过程，在乡村一线提升农业经营管理人才的实践能力。
（供稿：经济管理学院）
